Vad ska ett barn kunna göra vid två års ålder?

Vid slutet av det andra levnadsåret kan barnet kasta och rulla en boll, medvetet följa den för att upprepa samma handling igen. Dessutom lyckas vissa barn redan fånga bollen som kastas till dem. Naturligtvis gör de detta klumpigt och fångar den inte alltid, men om du hjälper dem, det vill säga kastar bollen lätt och styr deras handlingar (säg: "Rör dina händer och fånga bollen"), så slutar ibland deras försök att fånga den kastade bollen framgångsrikt. Detta ger barnet sådan glädje att dessa känslor överförs till den vuxna. Det viktigaste är att bollen är stor, annars kommer barnet inte att kunna fånga den.

Vid mitten till slutet av andra levnadsåret börjar barn bemästra en hel del olika rörelser. Till exempel börjar de bära saker i händerna, eller genom att ta dem i famnen, dra dem från plats till plats. Om föremålet är för stort och tungt flyttar de det genom att trycka det fram och tillbaka. Som regel har dessa handlingar inte mycket betydelse och kan till och med irritera dig, men du bör inte vara arg på våra "bebisar" för detta. Låt dem göra det "sisyfosiska arbetet". Genom att dra föremål från rum till rum, gömma dem bakom sängen eller gardinerna, ta dem från hyllan och placera dem på fönsterbrädan, utvecklar barn sina motoriska färdigheter, utvecklar precision och koordination av rörelser, koordinerar arbetet med sina händer, fötter och ögon. Således leder denna meningslösa (ur din synvinkel) aktivitet till utvecklingen av stabilitet i uppmärksamhet, precision i handlingar och uppfattning, utvecklingen av barnets viljeinsatser.

Under det tredje levnadsåret, när gången till största delen bemästras, blir objekthandlingar alltmer arbetsrelaterade: barnet släpar inte bara runt en mopp och smetar ut smuts (det är vad man tror) - det försöker tvätta golvet. Det smutsar inte ner kökshandduken, utan torkar bort damm, precis som man gör. (Visst, man använder en speciell trasa. Och barnet torkar bort vad det än hittar). Om man lämnar strykjärnet ett tag kommer barnet definitivt att försöka "stryka" något. (Huvudsaken är att det inte bränner sig!). Och om det hittar en hammare kommer det att "laga" en bänk, ett bord eller något annat, om det har sett sin pappa göra något liknande förut. Det kommer att hamra i imaginära "spikar" tills det anser att sitt arbete är slutfört.

Dessa handlingar indikerar att barnets förmågor har ökat avsevärt. Han imiterar en vuxens handlingar, hans handlingar blir tydliga och rimliga.

Under det tredje levnadsåret fortsätter ytterligare differentiering av benrörelser. Allt eftersom häl-tå-gångförmågan förbättras blir barnet mer och mer stabilt. Hen behöver inte längre sära på benen för brett för att upprätthålla balansen. Detta leder till förbättrad koordination av rörelser vid gång. Men när barnet snabbt vrider kroppen fördelar det fortfarande sin vikt ojämnt på olika delar av fötterna och kan därför falla. Samtidigt bibehåller barnet stabilitet vid förflyttning av kroppen från ett ben till det andra, vilket gör att det blir mer och mer perfekt att gå upp och ner för trappor. Balansen utvecklas också, vilket gör att barnet lär sig att stå på ett ben. Denna färdighet leder till en annan - barnet vet redan hur man sparkar en boll med en fot, även om hen inte har visats denna rörelse tidigare. Förmågan att flytta tyngdpunkten och samtidigt upprätthålla stabilitet ger barnet möjlighet att bemästra ett nytt sätt att röra sig - att kliva över låga föremål. Alla dessa färdigheter (balans, rörlighet) skapar grunden för att förbättra löpningen. Vid tre års ålder tycker barnet alltmer om lekar där det snabbt måste springa ifrån förföljare, titta tillbaka på dem och väja för deras händer. Barnet kan dock ännu inte hoppa från en upphöjd plattform på grund av otillräcklig benkoordination. Faktum är att benen måste utföra samma rörelse. Barnet kan hoppa från en upphöjd plattform genom att hålla i räcket och föra fram ett ben.

Samtidigt med förbättringen av rörelser vid två till tre års ålder fortsätter utvecklingen av initiala idéer om objekts storlek, form och placering i rymden. Barnet börjar välja föremål enligt ett mönster, göra pyramider, bygga torn med 6-7 kuber, arrangera dem i rad i ett horisontellt plan - bygga staket, ett tåg, etc. Detta kräver välkoordinerade bilaterala handlingar. Manipulering av små föremål fortsätter att förbättras. Barnet, först klumpigt och sedan mer fritt, vänder sidorna i en bok, sätter in små föremål i små hål. Hen tar redan en penna inte med hela handflatan, utan med fingertopparna. Denna greppmetod underlättar frivilliga rörelser i handleden. Detta möjliggör mer fri reproduktion av vertikala och horisontella linjer på papper.

Med utvecklingen av differentierade och kontrollerade rörelser i handleden får barnet förmågan att agera med båda händerna samtidigt, men på olika sätt. Till exempel, när ett barn river papper, drar ena handen arket mot kroppen och den andra i motsatt riktning. Processen med samtidiga rörelser av händerna i olika riktningar är dock ännu inte tillräckligt perfekt i denna ålder.

Ökningen av fingermuskelstyrkan gör att barnet kan använda klädnypor i lek. Hen kan redan klippa papper med sax om du hjälper hen att sätta saxen på fingrarna.

Om barnet i början av sitt andra levnadsår bara kunde utföra en handling som anvisats för honom, så börjar han i slutet av det andra året förstå, komma ihåg och uppfylla flera krav. Till exempel: "Gå till hyllan, lägg tallriken i lådan med tallrikar!", eller "Ta med en liten vit kanin från det andra rummet", eller "Gå till ditt rum, ta av dig skorna där och ta på dig tofflor."

Således är den första konsekvensen av att ett barn bemästrar fri gång den kraftigt ökande förmågan att utföra olika rörelser och handlingar med föremål mellan det första och tredje levnadsåret. Detta leder för det första till att barnet blir bekant med många nya saker; för det andra till utvecklingen av dess sinnen: främst syn, känsel, hörsel, som börjar fungera mer och mer harmoniskt med varandra; för det tredje utvecklar utförandet av olika enkla handlingar med föremål barnets stora och små muskler, musklerna i dess överkropp, ben, armar, det vill säga hela den neurofysiska apparaten som det behöver för att utföra mer komplexa handlingar i framtiden.

Under lektioner och självständiga aktiviteter bör barnet inte bara lära sig att manipulera det ena eller andra föremålet, utan att använda det för dess avsedda syfte och utföra olika målinriktade handlingar med det. Till exempel, när barnet leker med en pyramid, utvecklar det först förmågan att ta bort och sätta på ringar. När barnet bemästrar dessa handlingar bör det lära sig att först ta bort alla ringar och sedan sätta på dem igen. Dessutom bör det förklaras att först sätter man på de stora ringarna, och sedan de små.

Du behöver lära ditt barn att stapla kuber, bygga ett staket, ett tåg, etc. Om du använder ord i dina lektioner ("Sätt den här kuben bakom den röda, och den här ännu längre bort"), så kommer barn tack vare ett sådant spel att lära sig form, färg och storlek på objekt, och de kommer att börja utveckla ett rumsligt koncept (nära, längre fram, framför, bakom, etc.).